Le premier chapitre est consacré à l’élaboration du cadre théorique de ce mémoire. Il s’agira des fondements théoriques sur la révision de textes: la définition, la place de la révision dans l’approche de la psychologie cognitive ainsi que les modèles de révision de texte. Ce chapitre traitera le point capital de notre travail de recherche - les stratégies de révision utilisées lor de la rédaction du texte. Le deuxième chapitre servira à présenter d’abord la pratique révisionnelle des élèves dans notre lycée; ensuite les méthodes de recherche, y compris le type de recherche pours uivi et l’application des deux méthodes d’étude de la révision : l’étude de produits d’où l’établissement du corpus de deux versions de texte produites par les élèves avant et après la révision, et la méthode des protocoles verbaux (Think - aloud protocols) d’où le corpus des fichiers audios enregistrés au cours de la révision à haute voix des élèves. Le troisième chapitre traitera les données puis les analysera de façon détaillée pour en tirer la différence en termes de stratégies de révision des écrits entre les bons et les mauvais élèves/scripteurs. Sur la base de cette analyse, à la fin de ce chapitre, nous formulerons enfin un certain nombre de propositions pédagogiques favorisant la révision de texte des élèves de FLE en général et de notre lycée en part iculier.
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Le premier chapitre est consacré à l’élaboration du cadre théorique de ce mémoire. Il s’agira des fondements théoriques sur la révision de textes: la définition, la place de la révision dans l’approche de la psychologie cognitive ainsi que les modèles de révision de texte. Ce chapitre traitera le point capital de notre travail de recherche - les stratégies de révision utilisées lor de la rédaction du texte. Le deuxième chapitre servira à présenter d’abord la pratique révisionnelle des élèves dans notre lycée; ensuite les méthodes de recherche, y compris le type de recherche pours uivi et l’application des deux méthodes d’étude de la révision : l’étude de produits d’où l’établissement du corpus de deux versions de texte produites par les élèves avant et après la révision, et la méthode des protocoles verbaux (Think - aloud protocols) d’où le corpus des fichiers audios enregistrés au cours de la révision à haute voix des élèves. Le troisième chapitre traitera les données puis les analysera de façon détaillée pour en tirer la différence en termes de stratégies de révision des écrits entre les bons et les mauvais élèves/scripteurs. Sur la base de cette analyse, à la fin de ce chapitre, nous formulerons enfin un certain nombre de propositions pédagogiques favorisant la révision de texte des élèves de FLE en général et de notre lycée en part iculier.
